幻灯二

学校课堂教学评价要把握好“四个度”

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课堂教学评价是对具体课堂教学活动价值的判断、挖掘和提高的过程。课堂教学评价作为教育评价的重要组成部分,对于促进学校教学质量的提高,实现学生的全面发展和教师的专业成长具有重要的价值和意义。目前,学校普遍重视课堂教学评价,但由于实践中存在一些误区和问题,课堂教学评价不能充分发挥促进师生发展和促进学校教学水平提高的作用。因此,如何使课堂教学评价发挥最重要的作用成为学校教育实践的焦点。

1. 立足我校,突出明确课堂教学评价指导

任何评价都具有一定的指导意义,课堂教学评价体现了学校对课堂教学发展方向的追求。

首先,要坚持基本导向。 基本取向是学校在课堂教学评价中必须坚持的基本价值追求。一方面,课堂教学评价的价值追求要符合党的教育方针和国家教育政策,适应国家社会发展对学校教育的需要。另一方面,课堂教学评价要坚持正确的教育教学观,体现先进的教育教学理念。
第二,要把握特色定位。 尽管一些学校提出了课堂教学评价的指导思想,但由于缺乏针对性和准确性,影响了评价的有效性。因此,在坚持基本价值追求的基础上,课堂教学评价也应具有学校特色,这实际上就是“校本”课堂教学评价的过程。可以从以下三个方面来考虑:

首先,在深入分析学校教育目标和办学理念的基础上,明确了课堂教学评价的定位。教育的目标是解决“培养谁”的问题,办学理念是回答“如何培养”的问题。这是包括课堂教学评价在内的所有学校教育活动都应该追求的价值和方向。例如,一所学校把“幸福教育”作为其教育理念。在解读“幸福”中“满足、幸福、投资、意义”四个维度的基础上,学校进一步提出要特别关注“课堂教学是否满足学生的学习需要和教师的发展需要”,“师生在课堂教学中是否有积极的体验”、“是否实现了学生对课堂教学的深度参与”、“师生是否通过课堂教学获得了一定的价值和意义”。

第二,在分析学校内外部环境特点的基础上,包括学校历史沿革、师生发展特点、学校发展的区域需求等,把握课堂教学评价的导向。例如,学校是新建的学校。教师的平均年龄为32岁,其中近一半是新教师。青年教师精力充沛、精力充沛,但缺乏教学经验,驾驭课堂的能力有待提高。因此,学校在制定课堂教学评价方案时明确提出,评价首先要注重教学的“规范化”,强调教学目标明确、内容明确、活动安排合理、评价反馈及时准确,然后注重教学的“创新”。

三是根据学校课堂教学中存在的典型问题,确定课堂教学评价的定位。应该注意的是,这些问题应该是学校课堂教学中最突出、最迫切需要解决的问题,应该具有普遍性和典型性。比如,某学校经过调查发现,课堂教学中最突出的问题是学生的参与,特别是高阶思维的参与不够。因此,学校明确的评价重点是学生在课堂教学中的深度学习。

因此,学校应在准确把握基本定位的基础上,立足现状,明确课堂教学评价的特色定位,使评价更有针对性,从而有效地促进课堂教学的改进和发展。

2. 多维分析,把握学校课堂教学评价标准的合理性

评价标准的合理性直接影响评价的有效性。目前,课堂教学评价实践中存在两个问题:一是“拿来主义”,简单照搬专家学者在理论研究基础上制定的课堂教学评价标准;二是“放任主义”,缺乏明确的评价标准,参与评价的教师完全根据自己的经验和主观感受来判断课堂教学。评价标准来源于学者的研究,虽然有一定的合理性,但并不一定完全适合学校的具体课堂情况;评价标准完全来源于评价者的经验,无论标准是否科学,只是因为评价者的经验不同,同一类的评价结论可能完全不同,其合理性值得怀疑。因此,要改变这种状况,有必要在多维分析的基础上制定合理的课堂教学评价标准。

1. 课堂教学评价标准的结构分析。

课堂教学评价标准由多个指标组成,不同的指标在逻辑上相互关联,形成相应的指标结构。课堂教学评价标准的指标结构一般有三种确定方法:

一种是因子分解,即课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等不同要素。将每个要素分解,形成完整的课堂教学评价标准框架。这是学校里常见的思维方式。操作性强,容易被学校和教师接受。

第二个是目标分析,即以教学目标为核心建立课堂教学评价标准,比如评价一个班级,首先要关注这个班级的教学目标评价教学内容的设计和教学活动的安排是否有利于预定教学目标的实现。最后,分析了教学效果,即教学目标是否能够实现,是否有超出预期目标的“惊喜”。

第三是关系分析,评价指标主要以课堂教学关系为基础,既注重教师与课堂教学的关系,如教师如何确定教学目标和教学内容,又重视学生与课堂教学的关系,如学生的学习兴趣学习方法与学习效果强调师生关系,如教师对学生活动的指导、评价反馈、学生之间的合作等。

一般来说,学校制定的课堂教学评价标准并不要求绝对的逻辑缜密,但具体的指标应该是“逻辑自洽,结构严谨”,每个指标的内涵不尽相同,外延不交叉,不存在包含关系和因果关系。

2. 课堂教学评价标准的层次分析。

课堂的具体情况是丰富多样的,如果简单地用一个统一的标准来评价不同的班级,必然会降低评价的准确性。因此,学校应注重课堂教学评价指标在不同层次上的具体表现。对于不同的学校,课堂教学的评价标准需要分为几个层次,每个层次的具体表现不尽相同,需要根据课堂教学的实际情况和评价取向进行划分。需要注意的是,不同层次之间应该有差异,体现递进关系,这不仅便于评价者把握课堂教学水平的差异,而且可以引导课堂教学逐步向“高层次”发展。

3. 课堂教学评价标准的可行性分析。

学校在制定课堂教学评价标准时,必须考虑是否可以使用,是否真正适合自己的课堂教学评价实践。一方面,每个评价指标都必须用准确的语言表达,并转化为可以“观察”的具体行为。比如,有的学校把“学生参与”作为课堂教学的评价标准,但“参与”的内涵相对丰富,不易明确,可以进一步细化,另一方面包括参与人数、参与时间、参与态度、参与效果等,评价指标的个数应在适当的范围内,便于评价者进行判断和分析。比如有的学校课堂教学评价表列出了近60个评价点,虽然逻辑很完整,但对于参与评价的教师来说,指标太多、太细,使他们由于时间有限,无法深入观察和判断每个评价点。因此,课堂教学评价标准必须简洁实用。

学校在制定评价标准时,必须充分考虑课堂教学的评价取向,根据评价取向选择最合适的标准制定思路。例如,为了强调常规教学,学校可以采用因子分析和目标分析的方法。要强调课堂“教”与“学”的统一,可以采用关系分析的方法。此外,学校要给各学科、各年级留“空白”,鼓励教研组在学校评价标准的基础上,制定适合本组实际情况的课堂教学评价标准。

3. 加强教师参与课堂教学评价的沟通与协商

课堂教学评价的有效推进离不开教师的真实认同和深度参与。但在当前的学校课堂教学评价中,教师往往是“知情的”——被告知学校应该开展评价活动,被告知是课堂教学的评价者或被评价者,被告知是课堂教学评价的结论;学校管理者成为评价方案的设计和实施者,教学研究者或教育专家成为评价的权威。虽然有些学校也重视教师参与课堂教学评价,如课堂评价,但由于缺乏真实、真诚、深入的交流,评价过程往往看似“友好”,实则“无关紧要”,难以真正促进教师教学观念和教学质量的提高行为。

1. 让教师参与制定课堂教学评价方案

教师参与课堂教学评价方案的制定,不仅可以帮助学校了解教师对课堂教学和评价的意见和建议,而且可以促进教师对课堂教学评价取向的内化,促进教师对课堂教学的不断反思,明确评价标准的指标内涵和具体的评价实施过程。具体来说,学校首先要组织教师广泛讨论,明确课堂教学评价的定位,初步制定学校课堂教学评价方案,包括评价目标、评价内容、评价主体、评价标准等,评估实施等具体事项之后,在教师与相关专家的反复讨论和交流中,对初步评估方案进行修改和调整,确保其指导性、合理性和可操作性;评估方案试行一段时间后,要及时了解教师在评价实施中的意见和建议,改进和完善评价方案。

2. 让教师在课堂教学评价过程中进行自我分析和深层次的交流

一是重视教师作为教学实施者的自我分析。课堂教学所呈现的远不如其背后所隐藏的预期安排和设计意图,而最了解这些的人,包括课堂教学活动设计的初衷和细节安排,以及预设的学生反馈,就是课堂教学的实施者。因此,在评价过程中,学校应该安排教学实施者的自我分析:一方面,把课堂现象背后的思想呈现给其他教师,让其他教师更好地进行分析和评价;另一方面,自我分析也是一个反思的过程,实施者自己从中吸取经验,发现问题,找到改进的方向。
二是在课堂教学评价过程中注重全体教师的深入交流。课堂教学评价不是参与者简单地用评价标准来“打分”的过程,而是全体教师在一定标准的基础上参与深度交流,形成共识的过程。在课堂教学评价过程中,学校赋予全体教师平等的交流权,而不是仅仅赋予部分教师或专家“话语权”和“评价决定权”。在“说”和“听”的过程中,可以形成有价值的评价结论和共识。这种共识既包括对经验的总结,也包括对经验的提炼,使之能启发更多的课堂;既包括问题的要点,也提出了相应的改进策略。

三是在实施课堂教学评价后,倾听教师的思考和建议。学校应了解教师对课堂教学评价活动的建议,引导教师通过调查、小组讨论、个别对话等方式进行思考,包括对评价活动本身和课堂教学的思考。

4. 不断推进和完善学校成熟的课堂教学评价机制

目前,学校在机制建设中容易忽视课堂教学评价的可持续性和系统性。有的学校只把课堂教学评价作为一项常规活动,评价活动结束即告结束。他们既不关注评价对教师后续课堂教学实践的影响,也不关注评价机制与教学管理体制、教师培训体制乃至教研制度的内在联系。因此,要使课堂教学评价最大限度地发挥其作用,学校必须不断完善相应的机制,构建成熟的评价机制。

1. 学校应建立课堂教学评价的持续机制。

评价对课堂教学的积极作用不是一蹴而就的,而是贯穿于学校教学改进的全过程,是一个“评价改进—再评价—再改进”的循环。因此,学校应构建课堂教学评价的持续机制。

这种持续的课堂教学评价不是为了筛选,而是为了改进。不能给师生造成紧张的气氛。学校可以采取多种灵活多样的课堂教学评价方法进行积极引导。比如,学校不仅可以对课堂教学进行量化评价,还可以采取上门讲课、公开课堂展示、学生定期讨论、青年教师备课“咨询”等多种评价方式,但要注意积极引导。比如,学生的讨论决不能引导学生从反面批评枯燥的课堂或者哪个老师不擅长教学,而应该引导学生找到课堂教学的“亮点”——哪个课堂“有趣”,哪个课堂教学思路非常清晰。这样的积极引导也能发现课堂教学中存在的问题和经验。

在持续评估机制中,要注意定期评估总结。既要关注评价中发现的课堂教学共性问题,挖掘现象背后的本质,并将其作为一段时期内学校教学整体改进的重点,又要提炼和提升评价中总结的课堂教学经验,使之成为一种新的教学模式适合我校教师的“集体体验”。

2. 学校应完善课堂教学评价的协调与支持机制。

一方面,课堂教学评价机制必须与课程改革、教学管理、教师发展等机制协调推进。如巴蜀小学应建立评价协调机制,促进评价研究和课程改革。各年级应建立学习能力、活力和潜能的评价体系,激发学生内在动力,促进常规课堂核心素养的形成。另一方面,学校课堂教学评价机制的运行离不开相应的支持机制。只有让教师充分认识课堂教学评价的意义和价值,让教师掌握课堂教学评价标准的制定、评价实施的方法,了解教师对学校课堂教学评价的态度和看法,课堂教学评价能否有效实施。

3. 学校应探索课堂教学评价的评价机制。

学校评价机制本身需要不断完善,这就要求学校通过师生讨论、研究等方式对课堂教学评价机制进行评价,了解课堂教学评价实践中存在的问题和建议,反思和评价课堂教学评价的标准、方法和方法,并及时调整,从而充分发挥学校课堂教学评价的积极作用。


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